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今日传奇世界私服延续情怀,体验激情盛宴!

作者: 来源: 日期:2022/8/7 9:51:03 人气:0 加入收藏 评论:0 标签:

有些课让人一看就是提前上过,或告知过学生一些较难问题答案,推进过于顺畅,课堂波澜不惊,学生眼神、表情是麻木的,无一点新鲜感、兴奋感。


学习内容不多也不难,因过度预习使学习内容一览无遗,进而使课堂成为再次嚼馍的过程,成为假合作、无效展示的虚假学习。


学生在解决问题过程中遇到的困惑、思维障碍,要么学习卡提示过细,要么过早介入,要么谆谆诱导,只怕学生犯错,只怕学不会,学生思路、思维受限,没有顿悟机会,思维深刻性、创新性不可能实现能级跃迁,造成学生没有完整经历解决问题链条的学习。


课堂上片面放大了直观性动手实践,忽视了抽象性的想象与在大脑中的推演,影响、阻碍了学生高级层面逻辑思维能力锻炼提升。


学习历程高速滑行。教师将注意力集中在教学内容的完成度与完整性上。表现在一是教学内容高度压缩,二是课堂高速、平顺地线性滑行。这与缓慢而复杂的学生学习历程之间存在巨大落差。课堂难以编织成一张真实的原生态的学习探究之网。


许多课堂过于追求“表现”,学生展示时载歌载舞、精彩纷呈,但展示的内容却浮于表面,缺乏深入的思考,更缺乏思维层面的深度发掘。


争辩交互式反馈才是合作课堂需要放大的地方。因为它可以帮助学生实现对问题的再思考、对内容的再丰富、对知识的再加工、对过程的再论证。


课堂上多是教师问学生答,问题只在师生之间传递,缺少生生精彩深度互动。即没有创设质疑辩论、碰撞环境场,没有让多方高质量互动产生。在公开课上,我们希望看到如下场景:当学生回答正确时,追问让学生深入思考;也可问另外一个学生他是否同意第一个学生的观点以及原因;当回答不完整时,问学生如此思考的原因;当回答不正确时,对不正确的答案进行提示;提供适当的提示或线索,让原来的学生能得出正确的答案;质疑与被质疑学生可以辩论;咀嚼、品思答案及思维过程。



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